INDEFINIDOS Y/O ADVERBIOS

Santiago Rusiñol. Carretera en otoño. 1888

No sé vosotros, pero yo necesito hacer esquemas continuamente para visualizar con claridad lo que voy a explicar (y usar de paso el esquema para la clase en cuestión), ya sea para dar clases de lengua a nativos o de español a extranjeros. Hace unos días, explicando a una alumna las clases de palabras dentro de la morfología, pero atendiendo a criterios sintácticos, me encontré con ese subgrupo de los INDEFINIDOS que, aunque dentro en principio del grupo DETERMINATIVOS, no solo podía tener en sus filas adjetivos de este tipo que hicieran su función de determinantes, sino que también, viendo la indefinición como un criterio semántico, abarcaba pronombres e incluso adverbios. O palabras que podían ser una u otra cosa según su posición. ¡¡¡Uf!!! ¿Cómo explicar todo esto sin echar mano de un esquema? 

En el siguiente enlace tenéis el mío. Lo he dejado abierto para que podáis modificarlo en caso de que lo veais de otro modo. Espero que os sea de utilidad. 

http://1drv.ms/1PwaizX

CARPETA AZUL: EXPRESIÓN DE LA CAUSA Y LA CONSECUENCIA (II)

A secar (II). Miguel Linares Ríos

En la entrada anterior, expliqué cómo introduzco en clase el tema de la causa y la consecuencia y di el esquema de las oraciones causales, así como alguna de las actividades que se pueden hacer para practicarlas. 

En esta entrada os pongo el enlace al esquema de las ORACIONES CONSECUTIVAS http://1drv.ms/18p7Rzp y os propongo algunas actividades para practicarlas.

CARPETA AZUL: EXPRESIÓN DE LA CAUSA Y DE LA CONSECUENCIA (I)

                                      A secar (I).  Miguel Linares Ríos

 En B2 se estudian todas las tradicionalmente llamadas oraciones subordinadas adverbiales impropias. Afortunadamente, no hay que dar clasificaciones de las mismas ni situarlas dentro de una clasificación superior. Y digo afortunadamente porque, aunque no hay duda de que existen las oraciones causales, consecutivas, finales, concesivas, etcétera, no está claro dónde situarlas o hay demasiadas opciones al respecto. En clase de E/LE solo se presentan como tales y en este nivel practicamente al completo, dejando para C1 los nexos más elaborados. 

Normalmente se empieza con la CAUSALES Y CONSECUTIVAS. A mí me gusta partir de un hecho, que pongo en la pizarra en forma de dibujo, y luego, a cada lado, escribo "CAUSAS" y "CONSECUENCIAS". El dibujo puede ser, por ejemplo y para partir de una situación divertida, una pareja de novios. Pido a los alumnos que salgan a dibujar causas y consecuencias, pudiendo aparecer entre las primeras corazones que indican amor y entre las segundas, bebés en picos de cigüeñas. 

Después de estos primeros momentos divertidos en los que surgen algunos nexos que ya conocen, les explico que la CAUSA y la CONSECUENCIA son dos caras de la misma moneda y que el hablante puede formular la misma idea desde el punto de vista de la causa o desde el de la consecuencia, y escribo la misma oración desde las dos perspectivas. Por ejemplo:

Paco y Carmen se han casado porque se aman.

Paco y Carmen se aman y por lo tanto se han casado. 

Aunque es mejor buscar un tema que suscite menos debate que este, algo más científico, no sea que alguien tenga un nivel de B2 suficiente como para rebatirnos con razón que la consecuencia del amor no tiene que ser el matrimonio:

 El agua está hirviendo porque ha alcanzado los 100 grados.

El agua ha alcanzado los 100 grados y por lo tanto está hirviendo. 

Una vez introducido el tema, les digo que iremos paso a paso: primero veremos las oraciones causales y después las consecutivas, y les proyecto y/o entrego en mano el esquema de las oraciones causales que aparece en el enlace. 

http://1drv.ms/1DML38a

Después de exponer la teoría gramatical y para afianzar los conocimientos... PRACTICAMOS.

Pido a los alumnos que escriban varias oraciones causales. Luego, las divido con unas tijeras, separando las proposiciones y los nexos. Los meto en cajas diferentes y luego saco al azar una P1, un nexo y una P2. El resultado, que copiamos en la pizarra, puede ser disparatado y divertido y a partir de él podemos construir oraciones correctas, con los nexos más adecuados en cuanto a su uso, etcétera. 

En la siguiente entrada pondré el esquema de la oraciones consecutivas y las actividades para su práctica en concreto y para la práctica de causales y consecutivas a la vez. 

Espero que os sea de utilidad. 

CARPETA AZUL: HACE - DESDE - DESDE HACE

Carnaval de Arlequín. Joan Miró

                                                                   

En esta nueva entrada, os adjunto un esquema que utilizo con mis alumnos de A2 para que comprendan y aprendan esquematizadamente las diferencias en el uso de HACE, DESDE y DESDE HACE cuando tienen que dar cuenta del tiempo que ha pasado entre la acción que narran o por la que se le pregunta y el presente. 


http://1drv.ms/1EdqmB8

CARPETA AZUL: EXPRESIÓN DE LA DUDA Y LA PROBABILIDAD

                                   Jorge Rando (Museum Jorge Rando, Málaga)

Hasta B2 no tenemos las herramientas necesarias (verbales se entiende) para poder desplegar todo el arsenal que la lengua española posee para expresar la duda y la probabilidad. Decir "todo" puede ser exagerado. Siempre hay recursos que desbordan lo académico. 

En el esquema que encontraréis en el enlace, está recogido lo que al menos aparece en los manuales. Que os sea de utilidad. 


http://1drv.ms/1ChRbXp

UNA ADIVINANZA CON ALGUNOS PRESENTES IRREGULARES (I)

              

Hoy me he levantado lúdica. Preparando la clase de los presentes irregulares, he pensado que estaría bien memorizarlos a partir de un texto como, por ejemplo, esta adivinanza. 

¿DÓNDE ESTÁN LAS LLAVES?

Me encanta dar clase a partir de un texto propio en el que recojo toda la materia que quiero tratar y que voy desmenuzando a medida que los alumnos avanzan en dicho texto. Si la clase es particular, aún funciona mejor. 

El texto que vais a encontrar en el enlace que aparece al final está destinado a alumnos de A1 y con él se pueden trabajar:

- Diferencias entre ser y estar
- Usos de estar
- Marcador temporal y pretérito perfecto
- Presente para dar instrucciones
- Diferencias entre estar / hay
- Dar direcciones e indicaciones y su vocabulario específico
- Adverbios para situar en el espacio
- Diálogos coloquiales en estilo directo
- Expresiones...

http://1drv.ms/17Ej4fx

LA CLASE INVERTIDA O FLIPPED CLASSROOM

Se ha puesto de moda entre los profes de ELE esto de la clase invertida (o inversa, no vaya a ser que alguien crea que el término es ambiguo y políticamente incorrecto). Yo no había oído hablar de ella en esos términos hasta que no asistí al taller que Esther Beltrán, de la editorial Edinumen, impartió dentro del IX Encuentro Nacional de Editoriales y Profesores de ELE que se celebró en Málaga a primeros de octubre, aunque el concepto del que se parte, simplificando mucho, lo sé, es tan antiguo como esto: es mejor preparar el tema de estudio en cuestión antes de ir a clase para así saber de qué va y preguntar tus dudas al profesor. Cosa que, dicho sea de paso, todo el mundo sabe pero casi nadie hace. Ahora, bajo este nombre inglés, la idea parece cobrar nuevo vigor, sobre todo si las editoriales ven en ella un filón para crear nuevos materiales, eso sí, digitales. 

CARPETA AZUL: SER / ESTAR / HAY

Chema Madoz

Otra vez un esquema sacado de la carpeta azul. En esta ocasión se trata de poner en relación para nuestros alumnos de A1 el verbo SER, el verbo ESTAR y el verbo HABER en su forma impersonal HAY . Porque los usos de estos tres verbos se entrecruzan y a veces es complicado mostrar los puntos de contacto y las diferencias. 

También relaciono cada uno de estos usos  con los pronombres o adverbios interrogativos que piden.

Espero que os sirva como punto de partida de vuestras clases. 

http://1drv.ms/1LUGyN4

LA SALA DE EXPOSICIONES COMO AULA

El beso. Robert Doisneau

       Desde el pasado diez de octubre y hasta el próximo siete de enero, podemos ver en La Térmica (Diputación de Málaga) la exposición "Robert Doisneau. Retrospectiva", en la sala 14 y con entrada libre. Esta información, a priori cultural,  puede estar relacionada con la enseñanza del español. ¿De qué modo?

PLATERO Y YO

   Este año se celebra el CENTENARIO de la publicación del libro de JUAN RAMÓN JIMÉNEZ Platero y yo. Con este motivo, y como homenaje, he creado una nube de ideas con las palabras que dan comienzo a la historia del burrito más famoso de la literatura española. 

Para trabajar con la imagen podríamos, en primer lugar, hacer equipos que tuvieran como reto competitivo clasificar las palabras que aparecen en sus respectivas categorías morfológicas. 

    
Otra buena opción, que utilizo mucho porque creo que, lejos de coartar, acotar el terreno léxico ayuda, es la de construir una historia a partir de un número determinado de palabras -cuatro, cinco- elegidas en el texto. 

A partir de aquí, las posibilidades son múltiples, como siempre. 



http://www.tagxedo.com/artful/10eb53c55f2b4af3

LA VUELTA DE LAS VACACIONES

En esta parte del hemisferio las vacaciones de verano llegan a su fin para la gran mayoría de las personas. Aprovechando esta circunstancia, os pongo un texto en el que se cuenta un breve viaje. Con él podemos repasar los distintos tiempos de pasado, sus usos en contraste, así como vocabulario de medios de transporte, preposiciones relacionadas con el tema  y marcadores textuales que ayudan a ordenar la narración. Creo que es un texto adecuado para comenzar un B2. 

LA FERIA DE MÁLAGA

     El sábado comienza la Feria de Málaga. Con este motivo, os adjunto un texto que creé hace un par de años para trabajar con los alumnos en estos días. Aunque con algunas adaptaciones, se puede usar para cualquier otra feria, ya que todo pueblo, región o país las tiene y el tema que trata este texto puede ser universal: ¿quién no se ha perdido alguna vez en una feria?

CARPETA AZUL: PRESENTES IRREGULARES

Maya con muñeca (Pablo Picasso)

        
     En esta nueva entrada os adjunto un esquema de los presentes irregulares del español, divididos en torno a tres tipos de irregularidades, que nos pueden ayudar a sistematizar la aridez insalvable de la enseñanza de los mismos, aunque solo sea como punto de partida para la necesaria praxis comunicativa que fijará definitivamente el correcto uso de estos tiempos verbales. Espero que os sirva de algún modo. 

LA CARPETA AZUL

    

Los hombres azules

Mi carpeta azul es, fundamentalmente, una carpeta en la que guardo, en papel y en transparencias, todos mis esquemas de gramática. Por supuesto, también los llevo guardados en un pendrive, junto con otros materiales para la clase de E/LE. 

    Esa progresión: papel, transparencia, pendrive, campus virtual... me hace pensar que vamos cambiando el soporte para una mayor comodidad y eficiencia, pero la gramática sigue siendo la misma. A veces muy complicada de explicar en poco tiempo para algunos niveles. Ahora voy a añadir un eslabón más a esa cadena antes mencionada poniendo también en el blog los contenidos de mi carpeta azul. Quizá le sirva a alguien.

BLOGS DE E/LE

Antonio Jiménez

Internet es una gran herramienta de trabajo. El intercambio de ideas es inmediato a través de este medio y el contacto con otros profesionales de tu mismo campo te enriquece y aumenta además tu propia creatividad. Pero también puede tener sus inconvenientes en este sentido, como por ejemplo el de fomentar el plagio. Realmente, es fácil utilizar lo que otros han puesto aquí, perdiéndose a veces la conciencia de la propiedad intelectual, aunque este concepto merece una reflexión y un debate aparte.

EL PRIMER DÍA DE CLASE (II)

Studio with plaster head (Pablo Picasso)

El primer día de clase es el día de las presentaciones. Pero esta actividad, que de antemano se supone relajada y divertida, puede ser una trampa si no eres la primera persona que da clase al nuevo grupo o si el grupo es muy numeroso. Además, la mayoría de nuestros jóvenes alumnos tiene tal bagaje en eso de moverse por el mundo que a veces notas en ellos cierto cansancio o cierta sensación de pérdida de tiempo cuando sugieres la presentación (otra presentación).